Session Plénière du jeudi 5 octobre à 16h 

Amphithéâtre Jacques Ginestié

Pourquoi et comment prévenir les difficultés d’apprentissage de la lecture ?

Les fondements de l’approche de la réponse à l’intervention.

Conférencier : Alain Desrochers

Affiliation : Université d’Ottawa et Université du Québec à Montréal

Courriel : Alain.Desrochers@uottawa.ca

Résumé 

Les mesures mises en œuvre pour prévenir les difficultés d’apprentissage de la lecture ont plusieurs conséquences importantes, notamment une réduction du nombre d’élèves dirigés vers les services d’éducation spécialisés et une réduction du décrochage scolaire. Le présent exposé comprend deux parties. D’abord, nous décrivons brièvement les fondements d’une approche à la prestation des services éducatifs axée sur la prévention des difficultés d’apprentissage, une approche qu’on a d’abord appelée « Réponse à l’intervention » (en anglais, Response to intervention) et plus récemment, « Système de soutien à paliers multiples » (en anglais, Multi-tiered support system). Puis, nous dressons une liste partielle des conditions à réunir pour assurer le succès de l’implémentation de cette approche.

NOTICE BIOGRAPHIQUE

Alain Desrochers a été professeur titulaire à l’Université d’Ottawa jusqu’en juillet 2017. Il a ensuite occupé le poste de directeur scientifique de l’Institut des troubles d’apprentissage jusqu’en janvier 2019. Il est, depuis 2011, professeur associé à l’Université du Québec à Montréal. Il détient un doctorat en psychologie expérimentale de l’Université Western Ontario avec une spécialisation en psycholinguistique et en méthodes quantitatives. Il dirige toujours le Groupe de recherche sur l’apprentissage de la lecture (GRAL). Son expertise professionnelle porte sur l’évolution historique de l’écriture du français, l’analyse linguistique du français pour des fins didactiques, l’élaboration de matériels didactiques pour l’enseignement de la lecture-écriture, les modèles d’apprentissage de la lecture-écriture, les modèles d’enseignement de la lecture-écriture, l’élaboration d’épreuves standardisées pour évaluer les compétences en lecture-écriture du français, l’étude longitudinale du développement des habiletés en lecture-écriture chez l’enfant et l’évaluation des difficultés d’apprentissage de la lecture-écriture.